Педагогічний турнір

«Майстер – клас»

Мета : активізувати знання педагогів з програми виховання і навчання дітей від двох до семи років «Дитина», рекомендована Міністерством освіти і науки України , підвищити рівень професійної майстерності, розвивати мислення, об'єктивність, комунікативність, бажання постійно удосконалювати свої вміння.

Матеріали : таблиця з 12 категоріями та низка запитань до кожної з них.

Правила гри : ведучий та група експертів, які оцінюють відповіді гравців : 2б.-правильна відповідь, 1б.- неповна відповідь, О б.- без відповіді. Гру можна використати для закріплення, уточнення, активізації знань педагогів із будь-якого педагогічного посібника, програми.

Гру можна проводити:

• за індивідуальну першість у групі гравців;
• за індивідуальну першість у парі;
• малими групами за першість у групі.

Хід гри

Перед учасниками гри знаходиться табло у вигляді схеми. Кожна секція категорії присвячена розділу програми «Дитина».

1. Загальні уваги.
2. Зростаємо дужими.
3. Мова рідна, слово рідне.
4. Художня література.
5. Дитина у довкіллі.
6. Граючись зростаємо.
7. Віконечко у природу.
8. Математична скарбничка.
9. Чарівні фарби і талановиті пальчики
10. Привчаємось працювати.
11. Діти, які потребують особливої уваги вихователів і батьків.
12. Діти з особливими освітніми потребами.

Правильна відповідь дає учаснику 16.; неправильна 0; неповна 16. Завдання гравця полягає у тому, щоб з першого разу дати правильну відповідь на перше запитання кожної з трьох категорій, розташованих на прямій лінії, на вертикалі, на горизонталі або діагоналі.

Категорія 1 «Загальні уваги».

• Назвати психологічні вікові характеристики дитини третього року життя.
• Назвати психологічні вікові характеристики дитини четвертого року життя.
• Назвати психологічні вікові характеристики дитини п’ятого року життя.
• Назвати психологічні вікові характеристики дитини шостого (сьомого) року життя.
• На чому базується поведінка дитини третього року життя?
• На чому базується поведінка дитини четвертого року життя?
• На чому базується поведінка дитини  п’ятого року життя?
• На чому базується поведінка дитини шостого (сьомого) року життя?
• Які продуктивні види діяльності сприяють розвитку особистості?
• Як має чергуватися діяльність дітей дошкільного віку упродовж дня?

Категорія 2 « Зростаємо  дужими».

• Які освітні завдання реалізуються розділом «Зростаємо дужими»
• Назвати види загально - розвиваючих вправ.
• 3 яким фізкультурним інвентарем працюють діти старшого дошкільного віку?
• 3 елементами яких спортивних ігор діти ознайомлюються в старшій групі?
• Які водні процедури пропонують дітям із метою загартування?
• Навести приклади рухливих ігор із кидання та ловіння предметів.
• Перерахуйте види фізкультурно-оздоровчої роботи.

Категорія 3 « Мова рідна, слово рідне».

• Що включає поняття «культура спілкування» дошкільників?
• Яким словесно-дидактичним іграм віддають перевагу?
• Коли вводять поняття «наголос»?
• Які види роботи з книжкою можна пропонувати дітям старшого дошкільного віку?
• Назвіть розділи через які конкретизується мовленнєве виховання.
• Надайте поради батькам щодо роботи з розвитку мовлення дітей третього року життя у родинному колі.
• Які освітні завдання з навчання елементів грамоти реалізуються у старшій групі?

Категорія 4 «Художня література».

• Назвіть найпоширеніші жанри літератури для дітей.
• Назвіть різні види дитячої діяльності де можлива реалізація змісту художніх творів
• Які показники успішного розвитку дітей третього року життя з зазначеного розділу?
•  Які показники успішного розвитку дітей четвертого року життя з зазначеного розділу?
• Які показники успішного розвитку дітей п’ятого року життя з зазначеного розділу?
• Які показники успішного розвитку дітей шостого (сьомого) року життя з зазначеного розділу?

Категорія 5 «Дитина у довкіллі».

• Назвіть умови успішної педагогічної роботи з розділу (третій рік життя).
• Назвіть умови успішної педагогічної роботи з розділу (четвертий рік життя).
• Назвіть умови успішної педагогічної роботи з розділу (п’ятий рік життя).
• Назвіть умови успішної педагогічної роботи з розділу (шостий (сьомий) рік життя).
• З якими професіями потрібно ознайомлювати дошкільнят четвертого року життя?
• З якого віку потрібно ознайомлювати дошкільнят з поняттям народні обереги?
• Які символи відносять до народних оберегів?
• Назвіть різні види дитячої діяльності де можлива реалізація завдань з основ безпеки життєдіяльності?

Категорія 6 «Граючись, зростаємо».

• Назвати види ігор.
• Навести приклади кожного виду ігор.
• Роль вихователя у різноманітних видах ігор.
• Створення умов для ігрової діяльності.
• Мета дидактичних ігор.
• Назвіть орієнтовну тематику ігор-інсценівок.
• Назвіть орієнтовну тематику хороводних ігор.

            Категорія 7 « Віконечко у природу».

• У яких видах діяльності формується уявлення дітей про природу?
• Розкрийте зміст педагогічної роботи по ознайомленню дітей третього року життя з осінніми явищами.
• Розкрийте зміст педагогічної роботи по ознайомленню дітей третього року життя з осінніми явищами.
• Розкрийте зміст педагогічної роботи по ознайомленню дітей четвертого року життя із зимовими явищами.
• Розкрийте зміст педагогічної роботи по ознайомленню дітей п’ятого року життя з весняними явищами.
• Розкрийте зміст педагогічної роботи по ознайомленню дітей шостого (сьомого) року життя з природними явищами влітку.
• Як організувати роботу з дітьми в «Куточку природи».
• Як виховувати дбайливе ставлення дошкільників до природи?

Категорія 8 «Математична скарбничка».

• Які освітні завдання реалізуються розділом «Математична скарбничка».
• Розвитку яких психологічних процесів сприяє математика?
• Розвитку яких логічних операцій сприяє математика?
• 3 якими кількісними відношеннями ознайомлюють дітей?
• Назвати способи перелічування предметів.
• Назвати способи порівняння предметів.
• Які показники успішного розвитку дітей старшого дошкільного віку з розділу?

Категорія 9 «Чарівні фарби й талановиті пальчики».

• Які прийоми і методи використовують під час створення художнього образу?
• Які матеріали пропонують дітям?
• 3 якими матеріалами художнього мистецтва знайомлять дітей?
• Які пластичні матеріали вам відомі, які можна використовувати із ліплення?
• 3 якими народними художніми промислами ознайомлюють дошкільників?
• Назвіть нетрадиційні техніки малювання.
• Поради батькам щодо успішної реалізації завдань розділу в родинному колі.

Категорія 10 « Привчаємось працювати».

• Яку роботу з дітьми можна проводити на майданчику відповідно до цього розділу?
• Назвіть обладнання для дитячої праці.
• Назвіть матеріали, обладнання необхідні для художньої праці.
• Назвіть показники успішності дошкільнят (відповідно до вікових категорій) щодо володіння навичками самообслуговування.
• Яких правил необхідно дотримуватися на заняттях із художньої праці
• Поради батькам щодо формування трудових навичок у дітей вдома.
• 3 якої групи починаємо впроваджувати чергування дітей?

Категорія 11 «Діти, які потребують особливої уваги вихователів і батьків».

• Назвіть прояви дитячої гіперактивності. Психолого –педагогічний супровід таких дітей.
• Назвіть прояви дитячої тривожності. Психолого –педагогічний супровід таких дітей.
• Назвіть прояви дитячої уповільненості. Психолого –педагогічний супровід таких дітей.
• Поради батькам щодо успішного розвитку дітей з проявами гіперактивності.
• Поради батькам щодо успішного розвитку дітей з проявами тривожності.
• Поради батькам щодо успішного розвитку дітей з проявами уповільненості.
• Назвіть показники успішного розвитку обдарованих дітей.

Категорія 12 «Діти з особливими освітніми потребами».

• Які умови успішної педагогічної роботи з дошкільниками з особливостями психофізичного розвитку?
• Назвіть освітні завдання для дітей третього року життя з особливими освітніми потребами.
• Назвіть освітні завдання для дітей четвертого року життя з особливими освітніми потребами.
• Назвіть освітні завдання для дітей п’ятого року життя з особливими освітніми потребами.
• Назвіть освітні завдання для дітей шостого року життя з особливими освітніми потребами.

Педагогічна гра “Кути”

“Дотримання професійного підходу

та педагогічного такту – одна з умов розвитку

індивідуальності дитини”.

              Мета гри:

• ефективне використання уже створеного кимось 

              досвіду;

• уміння розвивати ідею, реалізувати її у конкретних

               умовах;

• уміння аналізувати, аналітично підводити підсумок

    роботи в   колективі.

              Хід гри:

              Учасників гри поділити на 4 підгрупи. На 4 столах розставлених по квадрату, викласти завдання (аркуш з одним із чотирьох питань гри). Кожна підгрупа отримує одного кольору. За 3 хвилини кожна підгрупа має написати відповіді. На сигнал ведучого підгрупи по колу переходять до іншого кутка, ознайомлюються з думкою попередньої підгрупи і маркером свого кольору дописує думку щодо нового питання. Так відбувається доти, доки група не повернеться до свого кутка. Кожна підгрупа опрацьовує викладені судження, аналізує їх.

              Завдання з проблеми

              І. Компоненти стилю спілкування педагога з дітьми:

• індивідуальне спілкування з кожною дитиною;
• діалогічність;
• демократичність;
• звертання по імені до кожного;
• використання ласкавих зворотів;
• делікатні, непомітні  спостереження;
• відношення до дитини супроводжувати усмішкою, доброзичливим виразом обличчя;
• довірливе і толерантне ставлення;
• повага дитини.

              ІІ. Складові індивідуально-орієнтованого розвивального середовища:

• створення  умов для вільного пересування дітей в групі;
• доступність матеріалу в кожній розвивальній зоні;
• наявність куточків усамітнення;
• різноманітність  за кількістю та змістом ігрового  матеріалу;
• варіативні обладнання та матеріал;
• трансформоване (легко змінюване) обладнання;
• ігри розвивального характеру та різного ступеня складності;
• варіативні зразки в усіх зонах;
• наявність індивідуальних місць для зберігання дітьми власних речей;
• розташування наповнюваності предметно-розвивального середовища в групі  має дозволяти займатися з дітьми індивідуально та підгрупами;
• забезпечення почуття захищеності.

          ІІІ. Форми методи та прийоми практичного здійснення індивідуального підходу:

• заняття індивідуально ,підгрупами;
• довірливі бесіди;
• використання диференційованого підходу, завдання різного ступеня складності;
• ситуації вибору;
• проблемно-пошукові ситуації;
• дослідницька діяльність;
• обговорення ситуації – вільне висловлювання думки;
• можливість для прийняття самостійних рішень;
• створення умов для планування дітьми своєї діяльності;
• створення емоційного комфорту;
• можливість надавати давати самооцінку;
• врахування індивідуальних можливостей під час планування навчально-виховного процесу.

              ІV. Індивідуальні відмінності дітей в навчальному процесі:

• за рівнем знань, умінь та навичок;
• за різним ступенем розвитку психічних процесів;
• за рівнем пізнавального розвитку;
• за рівнем фізичного розвитку;
• за статевою приналежністю;
• за темпераментом;
• за емоційним станом та станом здоров’я (кожного дня);